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森林学校念书分享:《这就是芬兰教育》读后感

发布时间:2022-07-05 00:15:02人气:
本文摘要:作者:李仕敏芬兰是全球国民幸福指数最高国家之一,是世界上最具创新力和国家竞争力的国家之一,教育就是引领芬兰国民幸福指数和国家竞争力的焦点。它的教育特点:少就是多,学生在校时间少,玩的时间多,但学习没有落下。 本书作者钱文丹老师曾是上海某公立学校的小学老师,留学芬兰,继续探索教育创新之路。本书生动地描绘了芬兰教育的点点滴滴。凸显了芬兰教育的特点,分析了芬兰教育背后的理念及文化基础,更关键的是,把相关理念逐一落地践行,在践行中的反思并升华。

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作者:李仕敏芬兰是全球国民幸福指数最高国家之一,是世界上最具创新力和国家竞争力的国家之一,教育就是引领芬兰国民幸福指数和国家竞争力的焦点。它的教育特点:少就是多,学生在校时间少,玩的时间多,但学习没有落下。

本书作者钱文丹老师曾是上海某公立学校的小学老师,留学芬兰,继续探索教育创新之路。本书生动地描绘了芬兰教育的点点滴滴。凸显了芬兰教育的特点,分析了芬兰教育背后的理念及文化基础,更关键的是,把相关理念逐一落地践行,在践行中的反思并升华。

本书对中国梦爬山队、队友家庭或有缘阅读本书的家长来说,是一件幸福,因为可以从另一个角度看教育。本书对中国梦爬山队的理念、运动统筹、组织和体验的出现,有很现实的指导意义,对于队友家庭来说,是优化家庭生活习惯,提升家庭文化,引领下一代生命精彩绽放,很有意义。

虽说某个意义上来说,它是教育事情者的参考书或工具书,还是值得中国虎妈们一读的。当下,我们的虎妈虎爸们投入毕生精神和财力,为了让宝宝成为自己要想的宝宝,但大多数是事与愿违,甚至有点尴尬,效果是大多数宝宝成为了三不宝宝,即一:宝宝自己不想要的宝宝;二:成为了虎妈虎爸不想要的宝宝。三:成为社会不想要的宝宝,这一点为了好明白一点,通俗地讲,就是宝宝身边人的不想要的宝宝,如七大姑八大姨。中国梦爬山队从建立之日起,就在努力为宝宝们去缔造这样的气场,期待宝宝们去拥有自己想要的宝宝。

现在从中国梦爬山队、家庭教育这个角度来分享本书的内容,以芬兰教育为镜,清晰地认识我们的教育优势和存在的问题,从而优化自己的育人思路,明确自己的偏向,相信自己,相信宝宝,去拥有当下的今天和阳光里的明天。学习的情况,无处不在,拥有学习的意识,就显得很是的重要了。芬兰的教育机构是以学生为中心。

而不再是以“以教师为中心”和“以学校为中心”。这种的理念的转换,也就让大家认识到教育,没有捷径,是一个庞大缓和慢的历程,急于求成,只会事倍功半,当下所谓的怙恃焦虑症,是不是拔苗助长的引起的呢?自主,是本书经常泛起的两个词,也是作者对芬兰教育的最切身的体会。自主对个体自主权的重视,体现在芬兰教育系统的各个方面的,而我们现在大多数还是处在以管控为主的模式里,所以才有了“熊孩子”、“青春期”、”叛逆期“和”神兽“等这样的标签贴在宝宝们的大脑门上,跟过的监犯脸上刺字有什么两样呢?正因为有这样的反差,让作者既看到了芬兰教育的”星空“,也见到了中国教育的”大地“。

芬兰教育是怎么来重新界说孩子的呢?在芬兰人的眼里,孩子是独立的生命体,而不怙恃的隶属品。不再把孩子看成被动的接受者,也不用告诉宝宝,你顺着做就好了。而是相信孩子是主动学习者——赋予他们自主权;相信每个孩子都是独立的个体——造就他们的生活自理能力,尊重他们的想法;相信孩子天生具有玩耍精神——在做中学,从社会实践中学;相信孩子天生具有好奇心——缔造情况,让他们去探索、与周围世界互动;相信每个孩子都是奇特的人——给予个性化教学和特殊领导。由于界说的差异,导致育人的方式的差别,效果也就千差万别了。

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芬兰人把宝宝当成”主动学习者“,也让他们认识到儿童的社会关系,以及儿童的文化情况的互动关系——这种隐形的”场“,才是塑造儿童的关键,教育要做的,就是不停更新这个”场“,注重宝宝发展的历程,而不是效果。芬兰教育是怎么来重新界说学习的呢?以”学生为中心“的教育,就是要以学为中心,而不是以”教“为中心,人的学习是大脑、心理、生活履历、教学履历用户学校教育和社会影响配合起作用的效果。学习要与生活社会发生关联的,学习如果仅仅发生在课堂里,其与真实生活、真实社会的联系就会受到限制。所以芬兰的做法是构建”以学校为中心“的社区,课堂不止一个,森林、公园、图书馆、博物馆、公司、商场等得是学习场所。

这就彰显了学习的意识的意义和价值了,与”三人行,必有我师“不约而同了。芬兰教育是学习什么呢?我们的第一反映学习知识。但芬兰的学习对学习的内容更宽泛的界定。不局限于知识,更看重通过学习知识的历程,习得独立生活能力,相同能力、互助能力、社会情作用技术,以及造就优秀品格等,造就终身学习者是许多国家教育的终极目的。

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芬兰是如何资助宝宝”学会生存“,让许多外国教育者很惊讶的是,芬兰竟然把”自我照顾和日常生活技术“这一基本生活自理能力写入国家课程纲领。教育的最终目的就是造就独立的人,,更难过的是,芬兰教育不仅着眼于宝宝”当下“生活能力的造就,而且放眼”未来“,每所学校都开设了职业启蒙课。造就孩子的职业技术和创业精神,储蓄孩子未来的生活能力。

学会生存”进一步分为四种能力:学会认知,学会做事,学会做人、学会共存。芬兰在2014年的国家课程纲领中提出了七种横贯能力,对这四种能力进一步细化。在教育研究方面,芬兰不仅注重与时俱进,而且充实尊重国情。基于这样的理念,这样的愿景,芬兰教育,从幼儿开始,只有引领和启蒙,融入其中,也就成了芬兰宝宝玩耍时间,全球最多,让宝宝在玩耍中探索数学、语言、自然科学与艺术等学科。

多样化的学习情况,努力打造学科启蒙空间、社会化空间和情化空间。不再把宝宝当做知识吸收器。而是把宝宝当成学习的主动者,内容的创作者,在玩耍的历程中,让宝福去体验生活,面临生活中的危险和挑战, 多样化的空间里去体验和践行,让宝宝相信自己,从容面以一切,从而引发宝宝学习探索兴趣,保持好奇心,从而引发宝宝连续的学习动力。

在这样的学习气场中,芬兰重视建设宝宝的阅读生态,可以把图书看成玩具,不去注重他们的阅读姿势,只要是他们舒服的,乐于阅读就行。建设世界人口密度最大的图书馆和设施,利便大学阅读,让阅读成为宝宝生活的一部门。同时也在努力提高阅读能力的另类方法,如使用陪读犬,目的,就是读宝宝通过高声朗读给狗狗听,不仅可以提高阅读能力,另有助于增强自信心和相同能力。

芬兰儿童通这阅读,找天了认识一扇扇窗户。大自然和社区是最好的课堂,这在芬兰已成为共识,在大自然里,你拉我一把,我扶你一下,你卖力东,我卖力西,一起迎接挑战,这会让他们成为很好的团队协作者。

也会在不知不觉中,将课堂上,书本上学知识拿来应用和体验,在社区,更好地体验人与人交流相同的兴趣,更能在交流中,去学会视察和思考,在智者的指引下,完善自己社会价值观。只有用慈悲之心做教育,我们才气看到每个孩子的珍贵,芬兰教育的最大秘密:让孩子成为了孩子!这只是《这就是芬兰教育》这本书的部门,是感受对家长和中国梦爬山队的运动统筹们来说,是要面临的或需要指引的部门,其中也有小我私家看法,不妥之处,请多指正。


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